上海靠譜的少兒編程培訓(xùn)學(xué)校：森孚少兒編程課程覆蓋了各學(xué)齡段，涉及STEAM教育全品類，有結(jié)構(gòu)搭建、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作、與等級(jí)考試、Scratch、Python、C++編程、NOIP競(jìng)賽、Arduino開(kāi)源硬件、手機(jī)APP、3D打印創(chuàng)客等，知識(shí)呈螺旋上升分布，結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，電子電路從單一到集成。

和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的少兒編程教育仍處于落后狀態(tài)，投資力度不夠，也沒(méi)有引起家長(zhǎng)的廣泛重視，以全球少兒編程語(yǔ)言Scratch為例，美國(guó)的滲透率較高，為44.8%，而我國(guó)的滲透率僅為0.96%。雖然大多數(shù)中小學(xué)已實(shí)行編程教育建設(shè)，但由于少兒編程教育并不在我國(guó)中小學(xué)科目?jī)?nèi)，很多家長(zhǎng)熱情不高，不愿買單。

同時(shí)，少兒編程作為新事物，還沒(méi)有放心、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，家長(zhǎng)認(rèn)知也不多，因此在和學(xué)科輔導(dǎo)班、興趣特長(zhǎng)班相比時(shí)自然落于下風(fēng)。

少兒編程教育的課程延續(xù)性不足，往往只有適合幾年學(xué)習(xí)的課程體系。

在參加完少兒編程項(xiàng)目的一個(gè)階段課程后，孩子對(duì)圖形化編程已經(jīng)基本掌握，這時(shí)，下一階段的學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)方向可以考慮，一是硬件編程，比如機(jī)器人編程，或樹(shù)莓派等開(kāi)源硬件;另一個(gè)方向是信息競(jìng)賽或代碼類編程。開(kāi)源硬件涉及較多電學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大;代碼類編程需要投入更多的時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)的要求也更高，比較適合小學(xué)高年級(jí)或初中學(xué)生，但這時(shí)孩子的升學(xué)壓力也很大，幾乎沒(méi)有時(shí)間投入到編程教育中，于是，如何選擇下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的問(wèn)題。

同時(shí)，現(xiàn)階段已有的編程教育和學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育融合的并不是很好，在編程教育中得到的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)和實(shí)際學(xué)校的編程課程之間存在差異，如何將前者應(yīng)用到后者也是一個(gè)難點(diǎn)。

中國(guó)STEAM教育缺少創(chuàng)新的教育資源和項(xiàng)目建設(shè)，大多資源從美國(guó)引進(jìn)，存在著老舊過(guò)時(shí)的問(wèn)題，再加上現(xiàn)在的中小學(xué)教師不能完全達(dá)到STEAM教育所需的水平，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生利用教育資源掌握知識(shí)和能力。