當孩子學英語的時候，其實也是英語在光顧孩子。當課堂氛圍中都是英語環境的時候，孩子觀察的過程，也是在看;當再看到同樣的時候，就會有印象;初次感到陌生，再次就會有印象，接二連三就會熟悉。初次參與，會感到拘束;再次參與會感到捉襟見肘，接二連三參與就逐漸登堂入室了。看到的是現象，模仿出來，才是孩子學到的。印象看得真切，并不代表模仿真切。所以書本上看起來都認識了，學過了，真正下手做的時候，還是另外一回事。課堂上，老師可以讓印象更具體和到位，讓孩子感受到英語學習的快樂，但將印象轉換為實踐，就是將課本上的知識和技能，轉換為能力的過程啊。

習慣成自然，而習慣的形成，是靠日積月累，循序漸進的。英語聽說讀寫能力，何嘗不是逐步形成的呢。教孩子學英語，老師的教，孩子的學，都是靠英語來互動的。教的過程，其實就是互動;學的過程也是互動。老師教孩子，并不是老師一味地講，讓孩子一直模仿和練習;也是通過提問來鞏固，經過講解和對比來消化和理解的。而孩子的課后復習，是和課堂上留給孩子的印象互動，為什么呢;當孩子家庭環境中復習，遇到學過的，會想到老師所教的發音和拼寫，動作和表情，活動現場的景象等。當遇到了老師所教的情景，孩子能從腦海的印象中調出來詞匯的拼寫和發音。課后復習，孩子是跟自己的印象來學的，并通過孩子自己的聽說讀寫來表現出來。而孩子在復習中的表現，也是在加深印象，從而鞏固所學的知識和技能，提升英語學習能力。

發現學習中的不足，也是自我進步的表現;教孩子學，其實是為了讓孩子能力自我學習;自我學習，是為了提升認知和理解，實踐能力。當老師發現孩子英語學習中的不足，也是了解孩子的開始，更是針對性教學的關鍵。家長發現孩子學習中的不足，通過示范和模仿，從而影響和熏陶，讓學習成為主動性的行為。讓小牛拉車之前，都是跟在車子后面，熟悉和模仿;沒有讓小牛在車前面跟著走的。如果家長讓孩子去完成，還不如家長先完成，從而讓孩子感覺到家長的感染力。家長會覺得英語是讓孩子學的，自己用不上就不用學，自己沒能力，就不去教孩子復習。其實并不是讓家長教孩子英語，因為英語是老師教的;而家長是陪伴孩子養成學習英語的習慣。

陪是讓孩子復習的過程，能分享給家長;分享就是將孩子腦海中的，老師教孩子過程中的印象，轉化為孩子的聽說讀寫。與其說是分享，還不如說是無形中讓孩子完成了復習。相伴的過程，是能互動，此時的互動，是為了能引導和啟發，鍛煉孩子思考和理解能力。孩子不能完全模仿教學過程，更不能完全模仿印象;所以要鍛煉孩子學習能力，就是將所學的知識和技能，能夠準確，合理，有效掌握。看起來簡單，做起來就不知所措了。

在課堂上輕松，是因為有老師來掌控氛圍和互動現場。課后復習中，就馬上體現了孩子能力的時候了，為什么要忽略家庭復習的機會呢?就像教孩子走路，有了家長的支持，孩子會走;離開了支持，就不能平衡了;學騎車也是如此，有了輔助，心里就有安全感，感到輕松;而離開了輔助，就失去了安全感。此時的訓練，要比培訓過程更重要啊。英語口語，聽得再多，還不如親自去表達;嘗試讓孩子主動表達，才是鍛煉孩子思維動力的源泉。

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